從幼兒英語口語及萌發讀寫能力談起 | ||||||||||||||||||
根據維高斯基(Vygotsky)的理論,具有能力的成人可以鷹架(scaffold)學生在近側發展區的學習(zone of proximal development),成人必須知道幼兒的語言發展程度,然後提供比幼兒目前程度更進階的活動讓幼兒學習,幼兒在成人有策略的幫助下可以達到幼兒獨自所不能完成的學習目標。 教師的角色對幼兒學習第二語言有舉足輕重的地位,礙於文章篇幅,本文將主要針對幼兒英語教學的說聽及讀寫方面提出我的教室觀察,並提出教師可以使用的教學策略,文末將簡述以多元文化觀點看幼兒英語教學及提倡注重幼兒全人教育的學習環境。 (一)幼兒英文說聽能力 自我轉譯:中文化英文
幼兒想表達的句子 中文化英文 正確的說法 我家有 My home have I have something at home. 我沒有看見你 I don’t have see you I didn’t see you. 我的鉛筆要放哪裡? My pencil put where? Where should I put my pencil? 我以前有看過 I before have see. I have seen before. 我的家在那裡 My home in there. My home is there. 從例子中可以看出,幼兒尚不能掌握英文文法中有別於中文文法的時態、介系詞、疑問詞的用法,要以英文表示,中文中的「有」看過,「有」聽過,「有」到過,全被加上 “have” 這個動詞。當幼兒想用英文表達他的想法時,有很多的機會他會先從已知的中文說法直接翻譯,這樣的現象很符合Chomsky所提出的理論,他認為孩子的腦中有一個學習的機制LAD(language acquisition dev-ice),此機制會幫助孩子整理及歸納語言的用法,雖有時會出現錯誤歸納的狀況,但似乎可以看出孩子學習第二語言是立基於第一語言上。 有品質的對話 因此,根據研究建議,教師可以使用增進和幼兒對話的方式包括: 一, 提出開放性問題和小孩討論,多問牽涉到預測、說明因果關係等運用高級思考能力的問題而非簡單的是非對錯問題。二, 教師應積極回應幼兒的話,視幼兒的話為具有意義的,由於小孩在學習第二語言時會使用的字彙仍不多,因此第二語言出現電報式語句的機會,或會出現如前所述英文中文化的現象,教師必須耐心利用當時情境去了解幼兒的意思並加以回應 。三, 以補充(expand)和擴展(extend)的方式繼續並幫助和幼兒對話。例如,幼兒想表達他吃最喜歡吃蘋果,他可能只能回答like apple 或I like eat apple,這時教師可以說, “oh, you like to eat apple” ,以提供幼兒正確的說法,同時教師亦可以針對這個主題,進一步擴展討論還有什麼其他不同的水果、它們是什麼顏色等。
溝通當下的事物 與幼兒生活的關連 與同儕學習 (二)幼兒英文萌發讀寫能力
學者指出幼兒時期是發展讀寫能力的關鍵時期研究並強調需提供幼兒豐富的讀寫環境(literacy rich environment),幼兒就能逐步發展萌發讀寫能力,最終變成一位讀寫流利者。美國國家研究委員會也指出許多青少年有閱讀困難問題,其實若在幼兒時期提供他們適當的幫助,就能解決或避免閱讀障。 反觀國內一般提供幼兒英語教學的學校較重視幼兒的英語說聽能力,不重視幼兒的讀寫發展,少給幼兒閱讀英文書圖話書的機會,提供的圖畫書內容不符合幼兒語言發展程度,課程著重拼音而非理解閱讀內容和享受閱讀樂趣,至於書寫則偏重在書寫字母及重覆書寫教師所提供的英文單字。以下我將根據各項文獻資料說明如何培養幼兒英文萌發讀寫能力。 在培養幼兒閱讀方面,根據美國萌發讀寫研究權威Sulzby教授的研究,幼兒一開始會說出故事書圖片上事物的名稱並做一些評論,漸漸地當他熟悉該故事,會看著圖片讀故事,或是依照記憶來讀故事書,然後他會指著字來讀故事書,了解是字而非圖片在說故事,之後發展字母和聲音的對應關係,幼兒終會嘗試由字母拼音然後逐字閱讀,最後變成一位獨立的讀者。 然而如何讓幼兒從模仿閱讀到變成真至的讀者,這中間需要教師的努力。教師應增加閱讀故事書的機會,許多研究顯示運用策略讀圖畫書給幼兒聽能幫助幼兒在字彙、理解及表達能力上的進步。有效的策略包含,指著字唸書給小孩聽、多問預測、因果、為何如此等運用思考能力的問題、描述行動、解釋情節、積極回應小孩的問題、將故事和幼兒的生活經驗相連結、簡化故事、提供故事的背景知識。此外,重複讀同一本書給幼兒聽對幼兒模仿閱讀大有幫助,隨時讓孩子注意環境中存在的英文字彙、教室的布置呈現很多文字、製作小書、設置佈告欄等都能增進孩子的閱讀能力。 在培養幼兒書寫方面,幼兒的書寫能力是很早就開始發展,Sulzby將幼兒的萌發書寫分成四類,第一類是圖畫式書寫,以圖案代表書寫;第二類是圖鴨式書寫,以連續的直線代表書寫文字;第三類是像文字的單位,一連串分開的記號代表不同的字;第四類是沒有音韻關係的字串,可以看出一連串的英文字母,但沒有證據顯示幼兒企圖拼出任何字;第五類是從環境中抄下來的字,利如ice cream, road等;第六類是自行發明的拼字(invented spelling),這類字以可以看出幼兒已知到字母和發音的關係,幼兒會用一個字母代表一個字或是一個字母代表一個發音。教師可以根據這套分類看出孩子的書寫發展程度然後給予幫助。 幼兒書寫能力的培養需靠教師營造許多書寫的機會,例如角色扮演時可以寫採購單、菜單、醫師診斷書等,也可以讓幼兒互相寫卡片或寫信,此外要幼兒寫下故事或生活經驗都是不錯的方式。教師可以發揮創意增加幼兒書寫的機會,讓書寫變成一項有意義且有趣的活動,而不是重複照著寫句子或單字。 (三)多元文化及全人教育 目前坊間興起所謂完全移植美式教育環境的教學型態,讓美國文化及美語成為幼兒主要認同的文化及語言,然而課程仍應是以母語及認識自身的文化為主,學習英語是讓幼兒用另一種語言去表達自身的文化並以英文為工具去認識更多不同的文化。以多元文化的觀點來看,學習美語可以是學習其他多種文化的開端,課程中應多認識各國不同文化,而來自各國的外籍老師亦是認識其他文化的最好媒介。 另一個問題是目前很多幼兒學校或家長只重視幼兒的英語能力,因此課程只著重在培養英文能力,然而語言的發展畢竟只是幼兒發展課題中的其中一項,美國幼教協會(NAEYC)提出全人教育(whole child)的概念,亦即合適的幼教課程必需重視幼兒身體、智能、社會及情緒管理各方面健全的發展,各發展的課題其實是相互影響不能偏廢的。 |