學英語等於國際化？

　 不但幼兒階段如此，私立小學也多鼓勵學生提早參加「全民英檢」考試。明道普霖斯頓創辦人黃啟誠表示，他們希望學校小朋友在四年級時，就能通過「全民英檢」初級。另外，華盛頓小學也因應家長需求，強調將提高校內學生「全民英檢」通過率。

　 但家長急於知道孩子的學習成效，不但重蹈考試領導教學的缺失，更忽略考試對孩子可能產生的不當影響。「柏克力」美語業園長王麗真指出，有的家長認為英檢過關代表一種才藝，有的家長則認為沒有必要。孩子間有的能夠適應，但有的就不願嘗試，甚至哭著不願上學。還有的患得患失，前一天都睡不好，考場中「bed」拼不出來，孩子就很沮喪。

　 考試的魔咒讓英語學習不再具有國際化視野，家長的盲目與似是而非的觀念，讓孩子被迫接受過早的英語學習時間，甚至在小小年紀就得受到考試的磨難。

　 從「全美語」、「雙語」到「英檢」，台灣家長在孩子很小就帶他們進入英語學習中，一心以為這樣就能贏在起跑點上。台大外文暨語言學研究所副教授張顯達認為，台灣家長讓孩子從小學英文，絕非是為了國際化，而是希望孩子能在台灣佔到有利的競爭位置。

　 但問題是，一個孩子提早學英文，真的就較有競爭力嗎？

　 張顯達以小學為例，他注意到現在英文都會實施分組教學，慢慢形成「英文好」與「英文不好」兩個圈圈。英文好的那一組自然較受老師喜愛，有外賓來是由他們出面表演接待，需要「外交尖兵」時也是找英文好的學生出去，英文變成孩子競爭的前置條件。如果情況持續下去，這些孩子極可能因為起點抓對了，接著就可以得到許多機會。

　 但張顯達認為這絕不是「不要輸在起跑點」的說法獲得證實，而是大人對英文的過度強調所致。他談到孩子能力的選擇標準不應該只挑英文好的，真正的國際化應該是讓具備專才的人多方交流，過程中孩子如果發現自己的英文不夠，以後就會好好學習。

　 「這其實與語言的學習無關，是社會價值不當才造成差距，」張顯達提到，這個觀念如果不補救，社會就真的會變得兩極化。

　 英語已成為全球語言，台灣社會自然明白英語的重要性，但兒童的英語學習需要更多理性思辨。英語只是幫助兒童認識世界的一個小小起步，絕不是他們目前學習，以及未來人生的全部。

在台灣，英語到底是「第二語言」還是「外國語」？　

 「讓英語成為你的第二語言」、「優質雙語教育，預約領導精英」等招牌高高掛起，家長目光為之一亮。

　 在全台瀰漫的英語狂熱中，「第二語言」、「雙語」的用語隨處可見，卻鮮有家長了解其中真正的意涵，以及在英語教學上的區別。

　 因為英語的強勢，世界各國把英語當成第二語言或是外國語的趨勢都在增加中。在印度、或是新加坡，因為這些國家都有被英國殖民的經驗，所以英語是官方語言之一，是第二語言（「ＥＳＬ」，English as a second language）。

　 但英語在日本則是「外國語」（「ＥＦＬ」，English as a foreign language），即英語並非官方語言，卻在學校為學生大量學習，台灣也是屬於這種情況。

　 台灣家長必須了解，因為台灣並無成熟的英語基礎，並不具備「ＥＳＬ」的條件，但是台灣民間從私立小學體制到課後補習，卻常以「ＥＳＬ」為號召，其實都犯了定義上的錯誤。

　 在台中一家雙語小學三年級的數學課上，外籍教師正努力以英文告訴孩子「六比五大，還是比五小？」這種數學課的重點是要孩子以英文來學習。

　 英語補教業者譚永慧指出，若把英文當第二語言「ＥＳＬ」，應該是所有課程都要用英文教，但台中家長常錯誤地以為只要「數學」、「科學」兩門課程用英語教就是「ＥＳＬ」。

　 「既然家長這樣認為，業者在商業上為了招生，就一直延用，」譚永慧坦承其中隱含市場因素。

　 華盛頓美語學校執行長陳素滿也說，台灣應該是「ＥＦＬ」，而非「ＥＳＬ」，一般業界已經把這個名稱誤用。

　 「ＥＳＬ」和「ＥＦＬ」的區分涉及教材與教法上的差異，即使家長可能弄混，但學程規劃上卻非常關鍵。凱斯跨文化雙語幼稚園教務長吳敏蘭指出，台灣屬「ＥＦＬ」環境，設計學程時必須清楚認知學生有限的英文能力，以免選錯教材；在採用美國教科書時，更要清楚除了語言的吸收之外，還須在文化認知、基本句型與文法學習上，為學生提供各種輔助。

　 此外，「雙語教學」在台灣的用法非常歧異，不但業界混亂，家長亦無所適從。台大語言學研究所教授黃宣範指出，「雙語教學」是指在課堂上使用兩種語言為教學語言，並可區分為幾個類型。其一類型是指弱勢語言族群以強勢語言（如英文）為教學語言，這當中母語的學習會出現保存或是中斷兩種情形。此外，強勢語言族群學習少數族群語言，也是另一種類型的雙語教學。台灣部份學校有關「雙語教育」的定義，多半是指在時間上「中英文各佔一半」。台北縣私立康橋雙語中小學校長張啟隆表示，台灣並非國外定義下的雙語教育，而是以時間切割一半英文時間、一半中文時間的雙語學習體制。以康橋小學為例，一個禮拜四十節課中，各是二十節中文與二十節英文。另外的社團課、音樂課、體育課，也是用英語上。

 重要的是，只在時間上切割為二的雙語教育，在中英文學程上如何銜接，以實踐文化融合？是否真能達到雙重文化的尊重？都是非常值得關切的課題。

　 台灣的英文教育若要步上正軌，就必須在英語學習上使用正確概念，家長應該體認台灣的現實環境，業者也須盡力提供正確知識，避免名辭的濫用與誤用，才能讓台灣的英語教學更上層樓。